中学数学教师个人教学工作总结

时间：2024-09-30 16:05:41 中学我要投稿

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中学数学教师个人教学工作总结

　　总结是把一定阶段内的有关情况分析研究，做出有指导性的经验方法以及结论的书面材料，它可以有效锻炼我们的语言组织能力，让我们好好写一份总结吧。那么总结有什么格式呢？下面是小编为大家整理的中学数学教师个人教学工作总结，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

中学数学教师个人教学工作总结

中学数学教师个人教学工作总结1

　　本学期，我担任九年级9，10班数学教学工作。深知初三工作责任重大，所以我认真学习教育教学理论，从各方面严格要求自己，结合本班的实际条件和学生的实际情况，勤勤恳恳，兢兢业业，使教学工作有计划，有组织，有步骤地开展。为完成教育教学工作出勤出力，现对本学期教学工作作以下总结：

　　一、认真钻研教材，明确指导思想。

　　教材以数学课程标准为依据，吸收了教育学和心理学领域的最新研究成果，致力于改变学生的数学学习方式，在课堂中推进素质教育，增强理解数学和运用数学的信心；学会应用数学的思维方式去观察，分析，解决日常生活中的问题；形成勇于探索，勇于创新的科学精神；获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学事实和必要的应用技能。

　　二、认真备好课，突出知识传授与思想教育相结合。

　　不但备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定教学方法，认真写好教案。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，课后及时对该课作出总结，写好教学后记。

　　三、注重课堂教学技术，学习几何画板的使用技艺，提高教学质量。

　　本学期，参加了数学白板技能大赛，我能熟练地运用几何画板来给学生讲授二次函数，和反比例函数，使学生听得容易，听得形象，听得轻松。课堂强调师生之间、学生之间交往互动，共同发展，增强上课技能，提高教学质量。在课堂上我特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生学得容易，学得轻松，学得愉快，培养学生多动口动手动脑的能力。本学期我把课堂教学作为有利于学生主动探索数学学习环境，让学生在获得知识和技能的同时，在情感、态度价值观等方面都能够充分发展作为教学改革的基本指导思想，把数学教学看成是师生之间学生之间交往互动，共同发展的过程。提倡自主性“学生是教学活动的主体，教师成为教学活动的组织者、指导者、与参与者。”这一观念的确立，学生成了学习的主人，学习成了他们的需求，学中有发现，学中有乐趣，学中有收获，这说明：设计学生主动探究的过程是探究性学习的新的空间、载体和途径。

　　四、及时鼓励，表扬学生。

　　我经常鼓励学生，哪怕他们有一点点的进步，我都及时表扬，肯定他们，使他们对数学学习成就感，激励学生的学习热情，促进学生全面发展的手段，也作为教师反思和改进教学的有力手段。对学生的学习评价，既关注学生知识与技能的.理解和掌握，更关注他们情感与态度的形成和发展；既关注学生数学学习的结果，更关注他们在学习过程中的变化和发展。更多地关注学生已经掌握了什么，获得了那些进步，具备了什么能力。使评价结果有利于树立学生学习数学的自信心，提高学生学习数学的兴趣，促进学生的发展。

　　五、认真批改作业，做好课后辅导工作。

　　布置作业有针对性，有层次性，对学生的作业批改及时，认真分析并记录学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题做出分类总结，进行透切的讲评，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。

　　对后进生的辅导，并不限于学生知识性的辅导，更重要的是学生思想的辅导，提高后进生的成绩，首先解决他们的心结，让他们意识到学习的重要性和必要性，使之对学习萌发兴趣。这样，后进生的转化，就由原来的简单粗暴、强制学习转化到自觉的求知上来。激发了他们的求知欲和上进心，使他们对数学产生了兴趣，也取得了较好的成绩。

　　总之，一学期的教学工作，既有成功的喜悦，也有失败的困惑，也存在不少的缺点。本人今后将在教学工作中，吸取别人的长处，弥补自己的不足，力争取得更好的成绩。

中学数学教师个人教学工作总结2

　　我热爱党、热爱人民，忠于教育事业。认真学习“三个代表”重要思想，深入贯彻党的“十八大”精神，切实转变观念，投身于教育改革实践。人民教师这一职业是非常辛苦的，不仅担负着教学工作，更担负着教育学生的重担。自担任四年级数学教学工作以来，本着无私奉献、敬业爱岗的精神，在这个新的领域中，认真履行自己的职责。现将一年的工作作如下总结。

　　一、思想方面

　　本人能积极参加政治学习，关心国家大事，坚持四项基本原则，拥护党的各项方针政策，遵守劳动纪律，团结同志，热心帮助同志；教育目的明确，态度端正，钻研业务，勤奋刻苦；工作认真负责，关心学生，爱护学生，为人师表，有奉献精神。

　　二、教学工作

１、备课

　　开学初，积极参加教研室组织的教研活动，在师校教研员的指导下进行集体备课，仔细听，认真记，领会精神实质。然后根据要求，提前两周备好课，写好教案。平时做到周前备课。备课时认真钻研教材、教参，学习好大纲，虚心向同年组老师学习、请教。力求吃透教材，找准重点、难点。

　　为了上好一节课，我上网查资料，集中别人的优点确定自己的教学思路，常常工作到深夜。为了学生能更直观地感受所学的知识内容，我积极查找课件，制作课件，准备、制作教具。复习阶段，我把每一单元的词语、重点内容用电脑打印在四裁的图画纸上，为的就是让学生有个清晰的复习印象。每次，当我工作完的时候，脖子就已经感到十分僵硬而疼痛。而家人都已熟睡，时钟已悄然滑过深夜十一时、十二时，有时已经凌晨一时多了。

　　２、上课

　　上好课的前提是做好课前准备，不打无准备之仗。上课时认真讲课，力求抓住重点，突破难点，精讲精练。运用多种教学方法，从学生的实际出发，注意调动学生学习的积极性和创造性思维，使学生有举一反三的能力。培养学困生的学习兴趣，有难度的问题找优等生；一般问题找中等生；简单些的总是找学困生回答。桌间巡视时，注意对学困生进行面对面的辅导，课后及时做课后记，找出不足。

　　３、辅导

　　我利用课余时间对学生进行辅导，不明白的耐心讲解，不会写字就手把手地教，及时查缺补漏。并与家长联系，及时沟通情况，使家长了解情况，以便在家里对孩子进行辅导。为了辅导学困生，我常常在班后把他们带回家，给他们吃小灶。

　　４、作业

　　根据减负的要求，我把每天的作业经过精心地挑选，适当地留一些有利于学生能力发展的、发挥主动性和创造性的作业。

　　三、教育工作

　　育人是学校工作中的重中之重，而育人的秘诀就是“爱”。师爱是伟大的、神圣的。师爱是人类复杂情感中最高尚的情感，它凝结着教师无私奉献的精神。师爱是“超凡脱俗”的爱。这种爱没有血源和亲情，没有私利与目的，然而这种爱却有一种巨大的力量。爱学生要深入地爱，爱学生要理智地爱。就是要严格要求学生，对学生不娇惯、不溺爱。对其缺点错误，不纵容、不姑息、不放任。师爱既蕴含着强烈的情感色彩，又表现出深刻的理智，不仅着眼于学生目前的得失和苦乐，更注重学生未来的发展和前途。

　　四、个人学习

　　积极学习各种教育理论，以充实自己，以便在工作中以坚实的理论作为指导，更好地进行教育教学。努力学习英语，以适应当前教育的形式，给自己充电，为进行双语教学做好准备。积极进行学历进修学习，争取三年之内拿下本科。我还利用业余时间认真学习电脑知识，学习制作多媒体课件，为教学服务，同时也帮助其他同志制作课件，上网查找资料等等。积极撰写教育教学论文，本学期有两篇论文同时获奖。

　　五、努力方向

　　１、加强自身基本功的训练，课堂上做到精讲精练，注重对学生能力的培养，知识上做到课课清、段段清。

　　２、对差生多些关心，多点爱心，再多一些耐心，使他们在各方面有更大进步。

　　３、加强守纪方面的'教育，使学生不仅在课堂上集中注意力学习，课下也要按校纪班规严格约束自己。

　　４、教育学生要注意保持环境卫生，增强主人翁意识和责任感。

５、利用各种方法，训练学生提高、集中注意力。

　　时间总是在不知不觉忙忙碌碌中悄悄地过去了，转眼即将迎来新的一年，回顾这一年的工作情况，有得也有失，现作如下总结：

　　六、政治思想职业道德方面

　　认真学习马克思列宁主义、毛泽东思想，学习邓小平理论及“三个代表”重要思想，认真学习党的十七大会议的有关精神，化理论为实际行动，处处以身作则，勇于开拓，积极进取，不怕困难，不怕挫折。平时，严格遵守学校的各项规章制度，从不迟到早退，积极参加学校组织的各项政治学习和活动，并认真做好笔记，认真学习新课程教学标准，学习其新的教学理念，使自己能适应不断发展的教育新形势。在教学中，我始终能以满腔的热情去关心热爱每一位学生，不对学生体罚或变相体罚，使他们在一个充满爱的环境下学习成长。

　　七、教育教学能力方面我担任学校的八年级数学教学工作，作为一名中学教师，我深知基础教育的重要性，特别是近几年，在从应试教育向素质教育的转轨过程中，我更是注重学生素质的全面提高。平时，我认真备课，努力钻研教材，明确教学目的，突出教学重点，攻破教学难点，精心设计教学过程，采用生动活泼的教学手段，提高学生的学习兴趣。本学期，服从校领导安排我担任八年级的数学教学工作，采取不同的教学方法，因材施教。对于班级中成绩较好的学生，我尽量出一些思考题，以便他们积极思维，开拓他们的解题思路，提高他们的解题能力，对于差生，我从不气馁，总是及时发现他们身上的闪光点，利用课余时间，耐心的帮他们补课，不厌其烦地教，鼓励学生不懂就问，端正其学习态度，努力提高学生学习成绩。在教学中，遇到难题，我总是及时的向经验丰富的教师请教，学习其优秀的教学经验，取长补短，努力提高自身的业务水平。

　　八、创新评价，激励促进学生全面发展。

　　始终把评价作为全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展的手段，也作为教师反思和改进教学的有力手段。

　　对学生的学习评价，既关注学生知识与技能的理解和掌握，更关注他们情感与态度的形成和发展；既关注学生数学学习的结果，更关注他们在学习过程中的变化和发展。抓基础知识的掌握，抓课堂作业的堂堂清，采用定性与定量相结合，定量采用等级制，定性采用评语的形式，更多地关注学生已经掌握了什么，获得了那些进步，具备了什么能力。使评价结果有利于树立学生学习数学的自信心，提高学生学习数学的兴趣，促进学生的发展。

　　九、抓实常规，保证教育教学任务全面完成。

　　坚持以教学为中心，强化管理，进一步规范教学行为，并力求常规与创新的有机结合，形成学生严肃、勤奋、求真、善问的良好学风。从点滴入手，了解学生的认知水平，查找资料，精心备课，努力创设宽松愉悦的学习氛围，激发兴趣，教给学生知识，培养了学生正确的学习态度，形成良好的学习习惯及方法，使学生学得有趣，学得实在，向45分钟要效益；扎扎实实做好常规工作，做好教学的每一件事，切实抓好单元过关及期中质量检测。

　　一份耕耘，一份收获。总之今年我的教学工作苦乐相伴。今后我将本着“勤学、善思、实干”的准则，一如既往，再接再励，把工作搞得更好。

中学数学教师个人教学工作总结3

　　安师大附属外国语学校（芜湖市第十一中学）系一所百年老校，近年来有着突出的办学成绩。为响应芜湖市政府《关于优化教育资源配置促进基础教育优质均衡发展的实施意见》和芜湖市教育局《关于推进基础教育集团化办学的指导意见》，安师大附属外国语学校实施集团化办学。安师大附属外国语学校城东分校为市教育直属九年一贯制学校，性质为事业单位。为合理配置教师资源，按照市编委会下达的2015编制使用计划，现决定面向全省公开选调教师。现公告如下：

　　一、选调原则

　　坚持“民主、公开、竞争、择优”的原则。

　　二、选调学科及人数本次选调教师29名。其中：

　　（1）小学部17人：学科及人数分别是语文6人、数学5人、英语2人、音乐1人、美术1人、体育1人；思想品德（政治）1人

　　（2）初中部12人：学科及人数分别是语文2人、数学2人、英语2人、思想品德（政治）1人、历史1人、地理1人、物理1人、生物1人、计算机1人。

　　三、选调对象与条件

　　1、全省范围内（含芜湖市辖区、县）在编在岗教师；

　　2、遵纪守法，师德高尚，身体健康，能适应岗位要求；

　　3、年龄在50周岁以下（1965年1月12日以后出生）；

　　4、具有大学专科及以上学历、相应的教师资格证；

　　5、市外选调的对象须有其所在地人事主管部门签署的.在编在岗和同意选调的证明。

　　四、选调程序及办法

　　选调工作在市人社局的指导下，由市教育局组织实施，纪检监察部门全程监督。本次选调在《新安晚报》、《大江晚报》、芜湖市人力资源和社会保障局网站、芜湖教育信息网、安师大附属外国语学校网等媒体刊登公布选调信息。选调工作按以下程序实施：

　　1、报名：报名采取现场报名或以特快专递函报的形式进行。即日起开始接受报名，现场报名截止时间为2015年元月16日；函报截止日期为20xx年元月14日（以资料寄出邮戳时间为准），报名地点为安师大附属外国语学校校长办公室（芜湖市吉和北路179号）。报名人

　　员报名时需提供本人身份证、教师资格证、学历证书、职称证书、荣誉证书原件及复印件（函报人员在笔试时提供原件验证）；近期正面免冠证件照3张；并如实填写《安徽师范大学附属外国语学校城东分校公开选调教师资格审查表》。提供虚假信息获得报考资格的人员，一经查实，即取消选调资格。

　　2、资格审查：由市教育局牵头，安师大附属外国语学校及相关部门参与，成立安师大附属外国语学校城东分校公开选调教师工作领导小组及办公室，办公室设在安师大附属外国语学校校长办公室，承担选调工作的具体事宜。报名结束后，由办公室对报名人员的材料进行审查，通过资格审查人员于元月17日下午到办公室领取准考证。

　　3、考试确定拟选调人选：

　　（1）笔试：笔试的内容为教育综合知识和学科专业知识，满分100分，笔试时间为元月18日。

　　（2）选调工作领导小组办公室于元月20日前公布笔试成绩，并按照学校学科设岗数1：3的比例确定进入专业测试环节人员（达不到比例时按实有人数确定）并进行公示。

　　（3）专业测试：满分为100分，采取说课方式进行，选择科目必须与本人申请选调的科目一致，主要考察应聘人员的教育教学水平和综合素质能力、仪表举止等，测试时间另行通知。

　　（4）专业测试工作结束后，由选调小组办公室合成总成绩（总成绩=笔试合成成绩×40%+专业测试成绩×60%，在统计过程中均保留小数点后两位，四舍五入），按照与公布的岗位招聘计划数1：1比例，从高分到低分依次等额确定拟参加体检、考察人员名单（若出现总成绩并列的情况，则依次以报考人员的专业测试成绩为依据，从高分到低分确定）。

　　4、体检与考核：对确定的拟选调人选，选调办公室将组织其体检和考核。体检按照《安徽省教师资格申请人员体检标准及办法》规定执行。考察内容主要包括应聘者的思想政治表现、道德品质、业务能力、工作实绩（学业成绩）以及是否需要回避等方面的情况。对考察、体检出现缺额的，按照规定程序和时限，在同岗位报考人员中，按考试最终成绩从高分到低分依次等额递补，体检、考察递补各不超过两次。

　　5、公示：拟选调的人员在芜湖市人力资源和社会保障局网站、芜湖教育信息网、安师大附属外国语学校网同步公示。

　　6、调动与聘用：体检和考核均合格，经公示无异议的人员，在规定时间内办理调动手续，调动手续完成后即按现行人事制度办理入编和聘用手续。

　　五、其他相关事宜

　　本《公告》由市人社局、市教育局负责解释。

　　原标题：2015年安师大附属外国语学校城东分校选调教师公告点击下载>>>安徽师范大学附属外国语学校城东分校选调教师资格审查表、doc

　　芜湖市人力资源和社会保障局芜湖市教育局

中学数学教师个人教学工作总结4

　　一、“诊断式”课堂教学模式内涵

　　美国的乔伊斯和韦尔最早将“模式”一词引用到教学领域，并加以系统研究。他们认为：“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。”[1]因此，教学模式可以理解为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序[2]。目前，国内比较知名的教学模式有：江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”、山东杜郎口中学“三三六”自主学习模式、江苏东芦中学的“讲学稿”教学法等等。这些课堂教学模式都体现了新课程标准“自主、参与、合作、探究”的特性。天河外国语学校“诊断式”则是一种以“改进和发展”为目的开展课堂教学，以“互动和反馈”形成教与学的关系，以“个体内差异评价”推进教学过程的课堂教学模式，其包含自学把脉—互学观情—变流诊断—阐理治疗—反思康复等五个基本环节。“诊断式”课堂教学模式体现了新课程标准的课堂教学价值取向，具有以下三个特点：

　　1、互动性。教师和学生是课堂有机构成部分，形成互为作用的“学习共同体”，教与学不再是机械地、单向地、线性地发生关系，摒弃了旧课堂的知识本位主义、学科本位主义和教师本位主义。

　　2、体验性。课堂教学不再是一个封闭的系统，预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验以及师生都始料未及的体验中，课堂不再是特定知识的载体而是师生共同探究新知的过程。

　　3、诊断性。教与学的核心是“诊断”，体现了学科的概念原理体系和探究过程及方法的融合，摒弃旧课堂重知识、轻过程的“走捷径式”教学，使学生的思维方式和精神世界获得实质性的发展与提升，从而避免培养只懂记忆知识却不思考知识、诘问知识、批判知识和创新知识的学生。

　　二、“诊断式”课堂教学模式对教师专业素养的要求

　　1、“诊断式”课堂教学模式要求教师转变教学观念，树立与新课程标准相符合的教育教学观，如在课堂教学模式的实施过程中渗透的民主化课程观、生态主义的课程价值观等。教师的成长和教育理念的形成是长期日积月累的结果，课堂的实践活动实际上就是一种文化的积淀和教师生涯的磨练及生活体验。打造适应主体性教育发展的课堂管理模式要靠教师来执行和实施，而教师的教育观念直接影响其在课堂教学中的管理行为。

　　2、“诊断式”课堂教学模式要求教师积极探索新的教学方法和手段。如教师在教学中要能激发学生学习的积极性，向学生提供从事探究活动的机会，帮助学生自主探索和合作交流。教师经常使用“你有不同意见，请讲”、“请谈你的个人观点并举例支撑”这类语言，引领教师逐步成为学生学习的组织者、引导者和合作者。

　　3、“诊断式”课堂教学模式要求教师加强课堂的调控和管理能力。师生互动、生生互动、合作互助的课堂是生成的、开放的、不确定的。教师为落实教学目标，应善于调节气氛，掌握好环节推进的节奏，使教学流程起伏有致。

　　4、“诊断式”课堂教学模式要求提升教师的学科素养。教师在“诊断式”课堂教学模式的构建过程中，需厘清影响课堂教学实效的因素，归纳出学科课堂教学的基本特征，提炼出学科课堂教学的基本教学规律和操作范式，即“模式”，从而提高学科课堂教学的实效。例如在“互学观情”“展学诊断”的环节给教师提供生成性的原生态课堂，这就要求教师必须具备比较广泛的知识面，如熟悉跨学科的知识，专业内必修课的基础知识和专业外的选修课的拓展知识；教师要有较强的学科学习指导能力，如正确引导学生形成学科思维和掌握学习方法。

　　三、“诊断式”课堂教学模式促进教师专业成长途径

　　以广州市天河外国语学校数学教师的专业发展为例，简介“诊断式”教学模式以“教研修一体”促进教师专业发展。

　　1、“教”——基于课堂观察和案例研究的反思性教学，促进教师学科素养和教学能力不断提升

　　作为教师，其教学知识80%左右来自于实践性反思，这个特性也决定了反思在教师个体成长中的重要性。反思活动是教师职业生涯和专业发展中必由之径，有效反思逐渐成为国际上促进教师专业水平发展的主流。基于课堂观察和案例研究的反思性教学帮助教师有效地开展个人反思，一方面培养了教师的反思力，另一方面培养教师的教学观察意识和问题意识，使教师学会反思，勇于反思。来自内心的自主反思能促进教师自我认知水平的提升，来自实践的课堂反思能促进教师教学水平的提升，来自案例研究的观察反思能促进教师合作意识的增强，从而提升了教师的思维品质，促进教师学科素养和教学能力不断提升。

　　2、“研”——基于校本教研和校际联动的研讨，促进教师科研素养和能力的'不断提升

　　“诊断式”课堂教学模式为各种磨课提供活动平台，其主要形式有两种：校内教研，校际联动。无论校内集体备课、研讨，还是不同区域之间的校际交流，都为教师搭建了多主体、高效率的“团队式教研”框架，形成教学研究共同体。通过多种形式的集体教研，较好解决了学科课堂普遍存在的问题，从而促进教师专业化发展。联合兄弟学校开展“超常生”教与学的研究交流活动，我校余丽贞老师上了一节《二元一次方程组的解法》建模研讨课，其课堂呈现“展现诊断”、“评学治疗”两个环节体现生与生、师与生之间的交往互动、共同发展，深化了互动的内涵，实现了“人人都能获得必需的数学”的新课程理念，展示教师的教学探索的智慧。

　　3、“修”—基于自我发展的研修行动激活了教师专业发展的内驱力

　　“修”既有研修的含义，也有修养的意思。苏霍姆林斯基说：“没有自我教育就没有真正的教育。”通过课堂教学模式的研讨，学校以学科高效课堂目标和学校发展的共同愿景去推动教师自我发展的愿望，并让教师感受发展的快乐，体会从教的幸福感，从而促使教师主动发展内驱力。如学校给每位教师订阅了专业的书刊杂志，让读书成为教师的生存方式，使学习成为教师发展的源泉；同时，学校采取向教师推荐书目的形式，引导教师的阅读方向，为教师提供有关研究方法、教育名著等书籍；开展“和雅讲坛”展现了教师的学习风采，在共享中碰撞出思维的火花，促进了教师的专业发展。

　　四、教师专业发展成效

　　1、教师教育教学理念转变

　　“诊断式”教学模式“自学把脉”环节促使教师形成“生本”的教育教学理念。大部分教师认为在模式体现的“先学后教，以学定教”的核心价值引领下，教师课前准备成为上好课的关键所在。新模式运用与以往不同是：课前的工作量增大，课堂的工作量减少。教师在课堂上展示的是课前教学准备的浓缩，是课前劳动的精华。一堂课的教学工作，需要完成以下步骤：编制导学案→设计相应的教案→模拟学生学习，即“吃透学生，因材施教，立足班级学生学习实际进行教学”。有部分教师认为，教育是爱的教育，不是灌输而是诊断和反拨，应与孩子建立良好的互动的师生关系，让孩子愉快地学习。还有部分年长教师通过观念的更新，基本形成“人人学有价值的数学”的学科教学理念。“有价值的数学”不仅是对学生进一步学习有用的数学，而且是对学生从事任何事业都有用的数学。数学教学不应成为孩子成长过程中的“噩梦”，教学应关注学生的学习兴趣和学习经验，注重学生终身学习所必备的基础知识和技能。

　　2、教师专业发展自觉性明显增强

　　王长纯教授指出：“教师在教育实践中的主体性参与，是教师发展的根本性动力。”[3]课堂教学模式研究的初衷就是要激发起教师主动发展的热情，以建模引领、实践推动的方式，自然而然地带动教师的专业发展。实践的改善是最能引发教师成就感的事情，而成功必然会带动新的成功，不断的成功势必增强教师专业幸福感，也势必促使教师专业发展的自觉性、主动性。目前，数学学科各个年龄段的教师都在各自发展领域寻找新的发展目标：年轻教师主动参与各种赛课及学科技能比赛，新教师陈玲萍获得了广州市青年教师数学解题比赛的一等奖；中年教师积极参与教学反思类的成果积累，骨干教师在向更高层次发展，如李芸老师和余丽贞老师申报了第二批“广州市百千万名教师”，李芸老师入选为“广州市中考数学命题教师”；其他普通教师也在课程改革方面寻找新的突破。整个教师队伍呈现较好的发展势头。

　　3、教师专业发展的能力显著提交

　　（1）基于问题、任务驱动、实践改善的课堂建模运作方式，给教师的日常教育教学行为增加了科研的元素，数学科组形成了浓厚的研究氛围。教研、集体备课模式更加完善，教研组长专业及科研的引领作用日渐提高，大部分教师研究习惯逐渐养成，研究能力不断提高。

　　（2）教师课堂教学行为不断改善，教师的教学能力得到发展，从而提高了课堂的教学效益。学校里体现师生和谐关系的课堂越来越多，让学生感兴趣的课堂越来越多，使家长放心的课堂越来越多，受学生欢迎的课堂越来越多。同时，数学教师积极参加各级各类的展示课、比赛课活动，两年开设天河区公开课6节，送教下乡交流课1节，校际研讨课5节，这从另一个侧面说明学校数学课堂教学水平的提高。

　　（3）教师的课程意识不断增强，如初一数学把“生活数学”引进课堂，初二数学践行“成功数学”，帮助学生规划人生，帮助学生放大梦想，激发学生学习的内驱力；另外，数学学科这几年还在校本课程开发方面做了一些探索，形成了“魔方数学”“生活数学”的校本教材。这样的探索无论从教师的角度，还是从学生的角度，都体现了学校课程的价值，也体现了教师课程意识和课程能力的发展。

　　4、可持续发展的优质师资队伍正在形成

　　通过课堂建模，多种形式的研讨、充分的教学实践推动了教学质量的提升，并促进了教师教育观念的更新和教育教学能力的提高。积累和沉淀到一定程度，随之而来的必然是优质的、可持续发展的师资队伍形成。现在学校拥有一支优秀的数学教师队伍，他们中有广州市优秀班主任1人，广州市十佳数学教师2人，市区学科带头人2人。

　　四、反思与展望

　　探索课堂教学模式是手段，促进教师专业发展是目的。通过构建特色鲜明、充满活力、富有时代特征的校本课堂教学模式，可以积极稳妥地推进新课程改革，有效促进教师专业发展。在课题研究的初期，部分教师有抵触情绪，认为程序化、机械化的课堂教学模式容易禁锢人的思维，不利于教师鲜明个人风格的形成，更会淡化教师的专业特长。但通过实践和探索，教师已经认识到学科教学模式的总结与提炼，不是要使教学变成机械僵死的活动程序，而是要使教学行为转变成为更加符合科学规律的操作技能，也是学科教学思想的凝练概括，指向明确的教学行为充分体现了教师的专业功底和教学原则。

　　与书法的练习过程需经历“临帖—破帖—立帖”三个阶段相仿，“诊断式”课堂教学模式的探索与实践过程也会经历“无模—有模—无模”三个阶段，从“无模”的低效状态发展到“有模”的规范和高效状态。模式、方法、技能一旦升华为教师个人的教学特色，则会进入“无模”的无迹可循的更高境界。

　　摘要：随着新教学技术媒介的不断升级更替，基于信息技术支持下的教师专业化发展日益成为教育教学与课堂模式变革与创新的研究重点。本文以广州市天河外国语学校省“十二五”课题“基于小班化教学的课堂互动模式研究”为背景，围绕教师专业发展的现状及要求，结合数学学科的实际，以“诊断式”课堂教学模式应用实践为对象，探索教师专业发展方法与途径，分析其成效使之不断完善。

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