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课题研究阶段小结

时间:2024-09-24 02:18:50 小结 我要投稿

课题研究阶段小结15篇

  时间总在不经意间匆匆溜走,我们的工作又告一段落了,想必你的视野也得到了开拓,立即行动起来写一份小结吧。那么如何把小结写出新花样呢?下面是小编为大家整理的课题研究阶段小结,欢迎大家分享。

课题研究阶段小结15篇

课题研究阶段小结1

  20xx年3月我校教学处确定“如何提高课堂教学效率研究课题”。本组承担“如何提高课堂教学效率研究课题”子课题研究实验工作。在学校领导的关怀支持下,经过课题组全体老师的潜心研究,经过指导教师的正确指导和实验教师大胆实践,初步实现了课题组预设的阶段目标。

  一、坚持理论学习,提高科研水平

  课题组组织实验教师认真学习有关课改和课题的理论。首先,加强理论学习是课题研究过程不可或缺的一部分。在课题研究过程中,我们深刻地感受到在教育教学理论上存在的巨大差距,因此,我积极查找和学习了与研究课题相关的书籍、论文,并对那些感触颇深、印象深刻的段落进行摘录。尤其通过对《反思教育习惯》、《新课程教学策略》、“多元智力理论”、“建构主义理论”、“后现代主义理论”的学习,其中鲜活的实例和丰富的知识内涵及精湛的理论阐述,使我的教育教学观念进一步得到更新和洗礼,教育科学理论学习得到了升华,课堂教学艺术研究获得了新的感悟。在学习过程中,我深刻地感受到,要提高教育教学水平,一定要掌握新一轮课改理念,吃透精神,掌握实质,内化成自己的教育理念,只有用内化后的理念来指导教学才是最有效的。在这次课题研究中,我之所以能顺利展开,并在教学实践中有所提升,便是得益于有了坚实的理论基础。我们将在今后的教育教学实践中,不断用正确的理论指导实践,用实践来验证你所掌握的理论,这样循环往复,就会从中悟出属于自己的东西,不断提升教学境界。

  二、加强课题管理,保证研究质量

  1.领导重视,学校教学处领导的指导与参与。在新一轮课改的背景下,我校建机立制,为课改保驾护航,大力开展教育科学研究,转变教育教学观念,明确了“课题带教研,以教研促发展”的思路,学校教学处对研究活动目标、方法和研究实施细则提供了可行性的指导。与此同时,我校教学处也为课题的研究做了大量的工作,给课题组提出了具体的操作要求。

  2、精心组织研究力量,形成多维结合的研究队伍首先,落实好课题组人员。经过研究,作为课题组成员必须具备以下三个条件:第一,必须有一定的教育教学的`经验,只有这样,才能在教育教学中有更多的时间和精力进行研究;第二,必须在日常的教育教学工作中善于研究,只有经常发现日常教育教学工作中的问题并且将这些问题作为课题进行研究,才能深入地探究和思考;第三,必须具有勤奋学习,勇于实践的精神,具有团队合作的意识。在研究过程中,会出现诸多困难和问题,会遇到挫折和失败,所以要求课题组成员应该具备不断探索,不断创新的毅力。基于上述标准和条件,我们成立以陈建平为组长,张三军为副组长,张华军、强彦峰、田银兰、杨帅、马胜利为核心成员,全组8位老师共同参与的课题研究小组。

  3、加强对课题组的管理,进一步发挥课题组的作用

  课题组成立之后,我们制定课题研究计划,对组内教师合理分工,并严格按计划实施研究,把任务落到实处。与此同时,我们还不断完善课题组的学习,积极开展学习研究活动,每次理论学习,组长提前发放学习材料,教师认真自学内化,并结合教学实践形成自己的观点,每位教师应充分利用每两周教研组活动时间,带着观点和问题在集体学习时讨论。

  4、重视公开课活动,并将之作为对自己课题研究的水平的检验标尺,进一步深化教学水平。为配合课题研究,我们还开展了大型的参研教师的公开课活动。这个活动为参研教师搭建了一个展示、交流、相互学习的平台。从选课、备课、上课、评课、到撰写案例积累资料,这一系列的活动所带给我们的收获是实实在在的。而课后的评课、撰写案例,则更促使了我们实施策略研究以来,对自己的教学理念、教学行为以及学生呈现出的变化做一个全面的反思,让我们进一步把握教研动态,优化教学理念、教学方式、教学评价,明确了努力的方向。

  5、改进听课制度,促进课题实验

  学校教学处规定,课题组成员每月听课不少于五节,课题负责人指导性的听课和课题组成员的交流听课有利于及时、灵活地掌握课题实施情况和课堂教学情况,从而真正地把课题理念落实到每一节课堂教学之中;同时,课题组还要求听课者带着一定的目的从多个角度进行听课,并对收集到的事实材料进行多角度诠释、解读和分析,有针对性地提出讨论的问题和改进的建议。听课制度的改进有效地避免形式主义的听课评课活动,对促进课题研究和实验起到了很大的作用。

  三、课题研究的成效

  1、提高认识、更新观念

  提高对课题研究意义的认识。课堂教学的有效性评价标准是否科学,关系到史地政课教学目标能否实现,关系到新课程改革能否取得成功。只有形成了科学的评价标准,才能发现目前政治课教学中存在的弊端,并有针对性地提出解决问题的办法,从而推动新课程的实施,推动史地政课教学质量的不断提高。

  2、从教师对“一节好课的标准”的认识看,教师的课堂教学观已经摆脱了传统课堂教学强调“书本知识传授”、强调“教师主导”、强调“秩序和纪律”、强调“基础知识扎实”的倾向。对教材的使用,教师已经突破了原有的视教材为圣经、原封不动地按照教材来教的做法。课题的研究和实验不仅带来了教师教和学生学的方式的转变,而且推动了教师构建新的教师观、学生观以及新的师生关系。

  3、学生学习方式开始发生变化,新课程改革要求改变学生的学习方式,这是新课程改革的核心。虽然学生学习还是以听教师讲课为主,但是小组合作学习和社会调查与课外的资料阅读已经成为重要的学习方式。学生们认为,探究学习给他们带来的收获很多:不仅学到知识,提高了能力,也学会了交流合作,学会了学习方法,学会搜集、分析、处理、运用信息,更喜欢学习。

  四、存在的问题

  由于该课题刚实施,加上教师经验的缺乏,实验过程中也出现了一些不成熟的地方。如:课题研究与课堂教学有时有脱离现象,如何开展课堂有效教学评价活动,并真正发挥实效,从而达到不仅仅停留在认识上,让教师和学生真正感觉到有效性与必须性,这个问题还有待于解决。课题研究方向还不太明确,由于课型很多,因此评价标准也不能是单一的,一般新课与复习课,探究课与活动课之间存在明显区别,因此评价标准也应该有所不同。今后我校课题组将侧重从探究课评价标准上深入进行研究,总结出探究课的评价标准。

课题研究阶段小结2

  【课题确立的背景】

  新课程的实施,向我们传递了一个信息:新课改的目的就是要提高教学的效率。这该如何实现呢?唯一的做法是:提高课堂教学的有效性!而课堂提问是最直接、最方便的一种,那么我们该如何运用好课堂提问,以此激发学生学习兴趣,提高学生学习效率呢?

  基于以上教学中存在的问题与疑惑,我于去年九月份,在导师的建议下决定将“小学数学课堂有效提问的研究”做为我重点研究的项目,通过校方同意,制定了详细的研究计划付诸于研究工作,取得了阶段性成果,现将这一课题研究做出小结。

  【课题研究实施过程】

  一、确定课题,制定方案。

  去年九月初,我根据自己的实际情况以及数学教学的需要,确定了要研究“数学课堂提问”方面。同时,在导师肖校长的细心指导下,经过讨论交流,最后确定课题名称为“小学数学课堂有效提问的研究”。在导师的帮助下,一起对课题方案进行了调整和修改,使本课题方案更加完善。

  经学校教科室推荐,本课题在江阴市教师专项课题中立项。二、收集资料,学习理论

  我用一个月的时间进行理论知识学习,确保从根本上认识提问,研究提问。研讨学习并总结出现阶段我们数学教学中课堂提问存在的问题以及关于提问的有效性理论知识和解决策略。学习途径则是多途径学习,通过网络搜集、书藉整理、专家咨询、集体交流评析等。(一)理论储备,充实自我。

  在这期间,我主要做了两方面的学习。其一是关于本课题的国内外其他人的研究现状。我了解到在国内,现在有不少的单位或个人在做与本课题有关或是相关的研究工作,基本上还处于研究过程中,有些也已经形成一整套的完整的研究成果。我希望我能有所创新,有所突破。其二是关于进行本课题研究所需要用到的一些理论知识,以使课题研究能在有力的理论支持下开展工作,使得课题工作更加地科学和到位。我坚持在工作之余自觉地阅览相关的教育教学杂志,浏览最新的教育网页,以便更好地充实自己。(二)找准根源,把握方向。

  我了解到目前我们的数学课堂提问存在的一些问题:

  1、提问的目的不明确,不能准确把握知识本质。如这个知识点的知识基础是什么,又能为后面哪个知识点的学习做服务?重难点是什么?我们该从哪儿切入提问,只有准确把握知识本质,才能正确切入提问。

  2、提问的个人主观性太强,太随意。在一节课中的提问多的可达几十个问题,少的却只有几个问题。在教师的随堂课上,这类问题非常严重,教师的问题设计不合理。3、学生的学习主体地位得不到落实。课堂上学生无时间提问,很少有学生主动提出问题,教师提问的实效性欠缺,答案开放的问题比较少,不敢放手,驾驭课堂能力不够。

  由此可见,目前我们的数学课堂教学中,提问的有效性差的问题显得相当突出,不该问的而问,低效的重复性应答式的提问,以问代讲形成满堂问等现象还较为常见,这在一定程度上制约了数学课堂教学效率的提高。

  三、依托课例进行实践,努力实现课堂提问的有效性

  为了提高数学课堂中提问的有效性,我有计划的开展了多节数学教学听评课活动,主要从提问的数量要求少而精、提问的难易适度、提问要切中要害等几个方面入手对小学数学教学中课堂提问的有效性进行研究。同时,我还经常深入同事们的课堂,观察课堂中老师们的提问技巧,学生们的提问能力,从中吸取对自己有用的经验和教训,并经常和老师们一起探讨如何让自己的提问更深入,更有针对性的方法和策略。为了让缩短自己和名师之间的距离,我从网络或是杂志上搜寻了名特优教师的一些精彩片段和精彩视频,一句句的学习,以使自己的进步更快一些,更大一些。

  在自己的课堂中,我首先转变自己的观点。改变了教师牵着学生鼻子走的现象,在课堂上展开充分的对话和沟通,让自己从一个传授者转化成引导者,由管理者转化成合作者,成为学生学习的伙伴。其次,我尝试让学生主动参与。在课堂中发扬民主,让学生大胆提出问题,鼓励学生师生互相争辩,鼓励学生不唯书,不唯师,努力开发学生的“问题意识”。我是这么做的:(1)激发学生提问的兴趣。教师应相信学生的潜力,给予学生提问的机会,对学生提出的问题给予及时反馈,对提出有价值的问题给予表扬。长期坚持,必定会形成良好的氛围,调动学生的积极性。(2)鼓励学生大胆置疑。课堂教学中应鼓励学生大胆允许学生表达自己的疑惑和见解,即使学生的问题很幼稚,也应给予积极的肯定。(3)让学生参与课堂提问的设计。在预习、学习或复习阶段,均须安排学生参与到课堂提问的设计中来,因为学生提出的问提才是他们真正感兴趣的问题,才是他们关心的问题,才是他们的真正疑惑。教师允许学生将自己的问题写出来,交给老师,然后教师以此为基础,将学生的问题设计到课堂教学环节中,这样会使课堂教学更能吸引学生。使教学更科学。

  四、总结课题研究的成果,以及存在的问题和今后的改进措施(一)取得的成绩。

  1、通过对《小学数学课堂有效提问的'研究》这一课题的自主学习研究,我真正认识了课堂提问,明确了课堂提问对于提高课堂效率的重要性,学习了提高课堂提问的策略,并通过实践证明了真正有效的课堂提问会使我们的课堂教学达到意想不到的效果,使得事倍功半。由此我撰写了教学反思、案例分析、教学论文。论文《促进有效提问打造高效课堂》获得了江苏省教育学会三等奖。

  2、学生们则在老师精心设计的“精问”、“设问”中争当学习小主人,改变了被动、懒惰、依赖等不良学习习惯,自然的开始理答、开展小组合作学习,很大程度上激发了他们探究数学问题的兴趣,思维得到锻炼。(二)存在的问题。

  通过研究学习,我们的课堂提问的有效性有了一定程度的改善,但仍存在很多问题。

  1、自身的理论功底不够扎实。

  2、课堂教学时提问还不能每个都是“精问”。

  3、提问时不够全面,致使学生思维发展参差不齐。

  4、学生虽然敢问,善问了一点,但离“真正做学习的主人”尚有一段距离。(三)今后的改进措施。

  1、继续狠抓教学研究。在这次研究的基础上长期深入地进行课堂提问的有效性研究,学习课堂提问的更多高效的策略。在课堂教学中,我们虽然无法为每一个学生设计一套问题,但要注意提问层次和梯度,并根据问题的难易提问不同的学生,使得学生全面发展。并努力做到提问目的明确,在引入新课、新旧迁移、解决难点、促使学生思考等等方面进行提问,尽可能地设计针对性强,有实际意义的提问,使提问恰到好处,为课堂教学知识穿针引线。以及,教师在设计提问时应注意趣味性,课堂提问的内容新颖别致,富有情趣和吸引力,使学生感到有趣而愉快,在愉快中接受学习。

  2、进行多渠道的学习,注重平时积累,充分利用远程教育资源,定期进行空中课堂的学习,学习更先进有效的教学策略。

  3、建立个人成长记录袋,装载每次研究过程中的个人研究成果以及个人撰写的案例分析、教学反思、教育教学心得体会、教学论文、优秀课例、研究课题等等,记载教师成长过程,便于随时查看自己的成果,回顾自己的成长历程,不断反思和提高自己的专业研究素质。

  以上是我课题研究完成的一小部分工作,以后我会本着“想到一点就做到一点”的课题研究作风,扎扎实实地做好课题研究工作,决不敷衍了事,一切本着课题研究的精神,实实在在地做好每一项工作,使课题研究成为日常课堂教学的一部分。

课题研究阶段小结3

  我校数学科组组织并承担了区级课题《初中数学“学困生”错题成因分析与解决对策研究》的研究。本课题将为期三年,主要是通过提取数学“学困生”的作业,练习或测验中出现的错误,从学生学习习惯,学习心理,认知结构等方面入手进行诊断及提出相应的解决策略,并在此基础上对“学困生”进行有针对性的个别辅导,从而及时清除其学习上的障碍,使其后续的学习得以较顺利的开展。具体操作流程:

  一、学困生的界定:

  主要研究有上进心,肯学,但由于知识结构缺陷或学习习惯不好,思维策略不足等原因引起学习困难的学生。

  我数学课题组要求每个老师在所带的教学班中挑选出5~10名“学困生”,成绩一般在40~60分左右作为研究对象。同时还分别选择2名中上生和一名尖子生作为参考对象。

  二、“学困生”课题研究的出发点与期望成果:

  很多老师在日常的教学过程中可能经常会遇到这样的情况:不少的学生学习中出现的错误总会在后面的学习中不断重复,得不到及时的克服。从教师教的角度来分析,很大原因是我们的老师缺乏对学生在该知识点上有可能会产生的各种思维误区的预见性,不能把问题消灭在课堂上,另一方面错误出现后,老师们也缺乏对学生的错题的收集与分析,从而也不能在后面的教学过程中给予及时有针对性的辅导。如此不断的知识盲点堆积,学生后续的学习受到影响。正是考虑到这一点,所以我校课题组成员都觉得进行学困生的错题收集与诊断非常有意义,并把它作为我校转化数学“学困生”的重要途径之一。

  通过本课题的开展,利用三年的时间完成以下几项目标:

  1、前两年主要是进行错题的收集,根据区教研员对初中数学各知识点的编码对错题进行归类整理,建立错题资源库,并对错题进行初步的诊断与解决策略探讨。(主要是从学生的知识结构方面进行诊断)

  2、利用与华师大认知与技术研究室xxx的研究生的合作关系,寻求他们在学生认知方面的理论与技术方面的支持,进一步完善错题资源库。

  3、通过课题组老师三年坚持搞错题研究,使教师们在后期的教学过程中能对每一个初中数学知识点学生有可能会出现的各种思维错误有预见性,从而能在教学设计,课堂教学中加以重视,提高教学的有效性。并且能对学生出现的各种错误进行诊断,根据诊断提取相应的解决策略加以纠正。所以,做好学困生课题,对科组教师的专业化技能有很大的促进作用。

  三、课题开展情况:

  (一)学校及区教研室有关领导对本课题开展给予高度重视与支持

  在课题开展初始阶段,因为很多实验教师都比较年轻,没有课题研究经验,所以出现了信心不足,思想压力很大,害怕做不好的思想,从而课题开展开始不久后有一段时间曾陷入过低谷。学校领导和区教研室张伟春主任给我们做了大量的思想工作,为课题的开展指明了方向,让我们放下了思想包袱,扎扎实实搞课题。同时在张主任的帮助下,我校“学困生”课题组与华师大认知与技术研究室xxx的研究生建立了合作关系,他们将在学生的认知心理方面的诊断给予理论与技术上的支持,解决了我们的燃眉之急。

  (二)加强了相关理论学习和定期组织课题研讨交流会

  进行学困生的错因诊断,需要我们要学习相关的一些教育教学理论:如教育心理学,学习论,教学策略等理论知识。为此,课题组购买了一批相关的理论书籍,鼓励老师们多进行学习。同时还能定期召开课题交流会,做好及时的总结与反思。

  (三)错题的收集与整理过程方法:

  (1)错题的选取方法:错题大部分来自所研究对象的同一知识点的不同错误,小部分来自教学过程中所发现的学生的典型错误。有的'老师尝试通过研究对象的错题本(含错题,更正及错因的自我分析)收集错题;有的老师则通过每天学生的作业进行及时扫描。

  (2)错题的整理与分类:

  如何进行错题的整理及及时上传到区天河部落交流平台,课题组的老师进行了不断的摸索与反思。从一开始是按章,后来确定为按每知识点进行错题分类。也可以设一些专题:如证明题常见错误等。有关的编辑格式仍有待进一步探讨。

  (3)分工合作:

  “学困生”课题组分三个年级同时开展课题,各备课组还把所负责年级的错题分块分任务进行扫描,上传到科组错题资源库及天河部落学困生专题。其他老师则做好分内错题扫描与上传工作的同时,对同年级老师上传的错题根据自己收集的情况进行补充与回复。(4)他山之玉:

  通过把错题上传,一方面可以与兄弟学校做到资源共享。同时也希望能得到数学同行老师们的“跟贴”回复,给予宝贵的意见与建议。

  四、课题开展存在的困惑及努力方向

  困惑一:

  课题主攻方向是错题收集与诊断,所以所选的错题是否不只局限于几个研究对象,而可以是所有所教班级中符合界定的学困生中收集?

  困惑二:

  对知识点所收集的错题应该是具有一定的普遍性与代表性,那么所研究对象中出现的不典型的错误是否不予以收集?

  困惑三:

  代数方面的错题较容易进行知识结构方面的错因诊断,但有关几何部分的错题却较难以判断,诊断上有点吃力。

  困惑四:

  对错题的诊断分析应抓住那些细节,那种格式比较好。我校四个学困生课题组的老师所上传到天河部落上的错题分析形式各有不同。从数学角度去写错题诊断,是否要注意补充一些什么方面的内容?

  总之,对于一线的教师,教学任务重,课题研究过程会比较辛苦的,而且其效果也不可能立竿见影,学习困难生的学习困难问题是问题长期积累的结果,它的克服需要较长的过程,所以,没有一种良方能使学生长期形成的落后在短期改观,所以课题实验教师要克服急功近利思想,同时要有追求“学困生”课题研究内在价值的态度,要有吃苦精神。附:本课题组几个老师的收集与初步诊断材料,希望在格式或做得不够之处能得到专家们的指导。

课题研究阶段小结4

  本阶段在认真学习有关信息技术环境下有效教学策略和方法的相关理论基础上充分研读教材,努力优化教学设计构建有效课堂,总结如下:

  1、本阶段认真学习有关信息技术环境下有效教学策略和方法的相关理论,提高自己的理论水平,认识到利用信息技术,其中最为直接的便是课件的使用。恰当地运用课件,使之与课堂教学融为一体,便会收到事半功倍的效果,课堂也会因此而富有魅力。弄清楚了什么是有效教学、什么是点题对应;了弄明白什么是策略和方法。

  2、充分研读教材,优化教学设计,利用网络资源构建有效课堂。结合教材知识点对学生进行四个有效和三个对应即:有效的教学、有效的练习、有效的考试、有效的'辅导(四个有效);做到知识点与教学目标相对应、知识点与学生练习相对应、知识点与学业考题相对应(三个对应);根据学生的实际确定学习方式;运用网络资源组织教学设计,以及课后反思。

  3、课堂上有效的利用网络资源提高课堂教学的有效性。创新教与学方式,充分发挥教师的主导作用,最大限度地调动学生参的积极性,

课题研究阶段小结5

  总结本阶段的课题研究工作,虽然取得了一定的成效,但由于不论是学校还是教师都是第一次进行课题研究,在研究的方法、过程以及具体措施上还存在很多不足,同时也反映出一些问题。具体表现如下:

  一、学校在搭建各种平台时,缺乏对教师研究工作的指导和要求,使得参与课题研究的教师怎么入手进行课题的研究,也忽视了对研究资料的整理和收集。

  二、平时的经验交流流于形式,发言简单且不积极,经验材料没有形成较正式的文档,不利于学校课题组对资料的整理和收集。

  三、教师个人研究的材料和实际做法不一致,有为完成材料而写材料,甚至编材料或网络下载的情况,没有按自己实际的研究工作撰写材料。

  四、教师在研究过程中方法单一、老套,心思投入的较少,缺乏深度的挖掘和思考,导致撰写的'个案分析浅显、简单。

  五、学校教导处业务培训和教师个人的学习力度不够,教师在做家访工作前缺乏必要的准备,家访的针对性不强。

  六、学校和教师对课题研究的重视程度不够,存在一定的应付心理。

  以上问题,有客观的因素也有但更多的是我们自身的问题。针对以上不足,我们在下阶段的课题研究工作中,将采取以下措施:

  1、学校继续尽最大努力搭建各种平台,为教师开展活动提供便利。

  2、督促参与课题研究的各教师完善留守儿童档案的建立,并做到规范。

  3、加大对教师的校本培训,重点是课题研究的方法、相关材料的撰写、整理和收集。

  4、部分活动没有实实在在地落到实处,也是教师在撰写材料时觉得无话可写的原因之一。

  5、端正态度,提高认识,把课题研究当做提高教育教学水平的契机,用心做好课题研究工作。

  总之,下一阶段的课题研究工作要从实处做起,从细处着手,争取取得有实质性的成效。

课题研究阶段小结6

  自xx年9月起,我校语文组对《语文课堂有效性教学研究》课题进行了一个学期的研究与实践,总结了一些经验。下面对课题研究的进展情况和课题研究的一些工作进行回顾。

  一、高度重视,提高课题研究意识

  自立项后,我们把课题研究工作列入重要工作议事日程。认真学习有关文献资料,重点细化课题实施方案,进一步加强对开展课题研究的重要性和必要性认识,提高课题研究意识。多次组织老师参加市、区组织的各种教学教研活动,将学习经验消化理解,真正达到以课题促教研的作用。

  二、加强学习,提高课题研究水平

  加强理论学习:采取多种渠道如网上查找、网上学习、研读资料等方式,了解、学习、认识相关资料,做读书笔记,写读书心得,做到真正理解有效教学的含义和相关理论知识,为在实际教学工作中真正实施有效教学打下坚实的理论基础。

  三、加强实验,提升课题研究能力

  为了提高课题研究能力,进一步深入理论学习,将理论与自己的教学实践相结合,做到学有体会和感想,并且勤于梳理,将体会和感想进行总结。加强了课题研究的资料建设。

  本学期,我语文组还开展了将有效教学理论与课堂教学实践相结合的的公开课教学。在课前课深入解读教材,对教材作出合理、适度的加工与改造。真正有效的课堂,需要对教材有一个深度、全面、系统的解读。只有“深入浅出”,把教材钻研得越深,课上起来就越简单、越得心应手。只有真正把握教材的编写意图,才能吃透教材的精神,也才能实现对教材的'必要超越,有效教学才有了源头活水。

  切实把握学生、解读教材固然重要,但解读学生同样也不容忽视。认识学生,把握学生原有的生活经验和知识背景是有效的课前准备必须完成的前提。把握学生主要从学习心理、心理品质、认知风格以及学生已有的知识基础等方面对学生进行了解。

  明确树立目标、有效的课前准备还包括树立良好的目标意识,在课前备课过程中有明确的目标意识是有效教学取得成功的一个重要因素。

  积极参与公开课评课,评课时大家畅所欲言,共同探讨如何在课堂教学的各个环节,实施高效率的工作。每次活动过后,认真思考如何恰到好处地把学到的东西与自己的教学实践结合起来。

  几个月来,完成了第一阶段的课题研究任务,为做好下一步课题研究工作做好充分的准备。

课题研究阶段小结7

  根据学期初的统计数据,我校共有留守儿童33名,其中女生13名。在这一阶段的研究中,我校主要是采取学校研究、教研组研究和教师个人研究相结合,教师个人研究为主的课题研究模式,具体做法是:

  一、学校组织各种活动,为学校与家庭与教师之间的交流沟通搭建平台。

  首先,学校每学期定期组织两次家长会,不定期召开家长委员会。对家长(或监护人)进行教育方法、儿童心理健康、安全常识等方面的知识宣传,为家长在教育子女(或孙子孙女、外孙子外孙女)方面给予一定的培训和指导。同时,每次的家长会也是班主任、科任教师与家长(或监护人)进行沟通的良好平台。

  其次,学校聘请专家团进行专题讲座,对学生加强了思想品德教育,为班主任对留守儿童的教育提供了便利。20xx年4月16日,学校邀请“感恩”主题教育专家团到我校进行感恩教育专题讲座,通过专家的演讲和各种互动活动,家长、学生和老师都深深收到了教育。特别是在家长与子女、老师与学生的互动中,更从学生内心深处激起了他们的感恩之情。

  另外,学校还以大队活动的形式组织各种活动,每个活动都把关注留守儿童以及对留守儿童的教育问题融合在里面。并且,学校一直把对学生的一日常规教育作为重要工作来抓,特别是红领巾监督岗、红领巾广播站在对学生的习惯养成教育方面发挥了较大的作用,在学生和班级之间形成了良好的互相监督、互相学习、共同进步的良好氛围,对留守儿童行为习惯的养成和转变方面起到了很好的督促作用。学校将每周五下午的第三节课的班会课调成周一第一节。因为学生度过周末回到学校,很多好的习惯被淡化,形成“5+2=0”的'怪圈,这样有利于班主任对上周情况进行总结和反馈,并针对上周情况采取相应措施开展本周班级管理工作,避免了做“事后诸葛”。

  二、加强业务培训,为教师的课题研究工作提供理论保障。

  学校教研组加强对教师就研究方法和过程方面进行培训,利用每个周的业务学习时间,搜集网络和著作上的一些方法提供给各位参与研究的教师供教师参考。同时,教研组还不定期组织子课题研究经验交流会,为教师之间进行经验交流、问题探讨搭建平台。通过每个月的业务检查及反馈,教研组对学生的学习方面、教师的教育过程等方面对教师给予一定的指导,避免教师在研究的过程中走弯路。

  三、教师个人研究方面。

  从“留守儿童子课题研究经验交流会”上教师交流的情况和阶段总结以及个案分析来看,个教师在研究过程中主要是以下方面来做的:

  1、针对留守儿童建立相应的专项档案材料,比如:留守儿童基本信息表、家校联系卡、留守儿童成长记录卡等。以掌握每一个留守儿童的情况及成长状况,便于教师根据留守儿童的情况采取相应的教育策略。如xxx老师和xxx老师采取“每月定期跟父母通一次电话,减少留守儿童跟父母的隔阂”。

  2、加强家校互动,教师定期或不定期的进行家访或电话沟通,及时了解学生情况,掌握学生动向。

  3、对留守儿童进行多维关怀,让留守儿童爱的缺失得以弥补。大多数老师特别是班主任都做到在学习上多帮助、多辅导、多鼓励;生活上多关心、多付出;习惯上多指导;心理上多谈心、多沟通、多疏导。让他们在校园内感受到集体的温暖,回到家感受到老师对他们的关怀。比如xxx老师的对留守儿童“多看一眼”、“多问一声”、“多帮一把”;xxx老师的“多一些关心和耐心”、“多给留守儿童锻炼的机会”、“多给留守儿童帮助和鼓励”;xxx老师的给留守儿童“设立小目标”等这些措施收到了一定的成效。

  4、利用班会队会开展主题班会和主题队会,加强对留守儿童的关爱,让留守儿童真真切切感受到学校和班级这个大家庭的温暖。

课题研究阶段小结8

  体育活动和其他教育活动是一样的,是多种形式并存、共同发挥作用的教学过程。为了更好的激发幼儿参与体育活动的积极性,丰富幼儿的生活,更好的促进幼儿身体和心里的健康发展,我园于20xx年秋进行实验课题——《户外体育活动促进幼儿体能有效发展》的研究。有幸的是我们班也参加了这个课题的研究,经过一年半的时间,我们总结了许多关于这方面的经验,但是也从中看到了自己许多不足,现将本学期的工作进行一个小结:

  本学期初我们两位老师为我们班量身制定了一个计划来培养我班孩子体能的发展:在活动中我们努力提高幼儿参加活动的积极性,使每一位幼儿都参与到活动中来,让每一位幼儿体验参与活动的快乐;在活动形式上设计得多种多样,均衡培养孩子走、跑、跳、爬等方面的能力,同时也让孩子自由选择自己爱玩的、感兴趣的活动,充分尊重孩子自己的选择;在设计活动内容上也尽量做到新颖,利旧利废,充分发挥了自己的想象力和创造,把身边可利用的各种废旧物品制成孩子们活动的`器械,如汽车轮胎、拖布把、饮料瓶、易拉罐等。

  实践证明,户外活动对我班幼儿身心发育起到了显著的效果。从本期进行活动的情况来看,我班幼儿的体质明显得到了增强,幼儿动作的灵敏性、协调性、耐力和速度上都有着很大的进步。我觉得最重要的是促进了每个幼儿个性和潜在能力的发展,培养了幼儿勇敢、活泼、愉快开朗的,性格,充分调动了幼儿的主体能动作用,发展了智力和感知能力。同时在各种体育活动中我们老师潜移默化的培养幼儿各种良好的习惯和规则意识,使幼儿从小得到这方面的培养。

  当然在这个研究当中我们也看到了自己不足的地方:第一是有时候我们老师怕麻烦,没有积极为幼儿创设良好的活动环境,鉴于幼儿园户外活动形式多样的特点,决定户外活动的设备、器材、玩具材料必须多样化,这样才能激发孩子的兴趣,满足孩子的实际需要。第二是没有很好的注意活动中的科学化、兴趣化,平时我们在组织活动时不够科学,只是凭着自己的教学经验去组织孩子的活动,孩子的对于活动的兴趣我们激发得不够。第三是关注个体差异不够,有时候我们教师没有尽力站在孩子的立场上,透过孩子的行动去把握孩子内心的想法,理解孩子独特的感受方式。同时在整个游戏活动中,大部分时间我们扮演的角色都是孩子的引导者而不是富有童心的游戏伙伴。第四是给予孩子的自由不够,因为我们怕孩子乱,认为活动的时候孩子乱了就不好开展活动了,没有让孩子真正成为活动的主人。第五是给与孩子的安全意识不够,孩子们缺少自我保护的能力,这些都是我们在下学期需要改进的地方。

  鉴于以上不足我觉得我们应该做个有心人,使孩子从狭小的空间走出来,充分发挥户外体育活动相对自由、自主、轻松愉快等优势,让每个孩子真正的喜欢体育活动,陈鹤琴先生说过:“小孩是生来好动的,是以游戏为生命的。对孩子来说,游戏就是工作,工作就是游戏。”他主张给孩子游戏的机会,通过游戏使孩子的身心得到健康的发展。每一个孩子都有无限发展的可能性,我们应努力创设符合幼儿好奇、好动的特点的户外活动,让他们玩中乐、乐中学、玩中有得、玩中有创,更好的促进他们的全面发展。

课题研究阶段小结9

  一、准备阶段的进展情况

  组建了课题领导小组和课题小组,制定实验教师工作条例,明确课题小组成员职责及课题领导职责;调查和分析绿色教育资源的开发及利用现状,整理和研究出系列性的有利于学生发展的教育资源;制订并组织课题组成员学习了课题研究方案,确定了课题研究的目标和内容,明确了课题组成员的具体分工,为课题的进一步研究做好准备;自学为主并组织课题研讨会,认真学习绿色教育的理论专著及课题研究理论,做好读书笔记,为扎实有效地开展课题研究工作做好了理论准备。

  二、准备阶段的研究成果

  1、通过查阅大量的文献资料,结合我校实际情况,召开课题论证会,确定了课题研究的可行性,并撰写了课题论证报告。

  2、成立了课题研究领导小组,确定人员分工,并成功申报课题。

  3、通过课题组成员的`认真学习研讨,已系统归纳制定了《课题研究方案》。并通过课题研究方案的学习,为今后的课题研究做好了充分的准备。

  三、课题研究准备阶段中的体会

  1、课题组成员通过准备阶段的学习研讨,自身的科研水平和业务能力都有了一定的提高。

  2、因课题研究刚开始,理论知识不足,课题组成员进行课题研究的积极性不高。

  3、在召开研讨会时,课题组成员在观念上存在一些分歧,存在对绿色教育理念的理解不深等问题。

  4、在接下来的研究中应该继续加强课题组成员理论知识的学习和思想、意见方面的交流,使课题组成员理论水平和实际操作水平有进一步提高。

课题研究阶段小结10

  新的教育教学理念赋予了语文课堂教学新的活力,学生作为语文学习的主人,其学习的积极性、主动性成为教师关注的重点。在语文课堂上,教师作为学习活动的组织者和引导者,需要极力去创设有利于学生自主学习的空间,让学生在主动地实践中得到发展。“少教”即启发性地教、针对性地教、创造性地教和发展性地教;“多学”,指学生在教师的引导下走向深度学习、积极学习、独立学习。教师在教学实践中秉持“少教多学”的理念,可节约学习时间,激发学生学习兴趣,培养学生的独立学习能力,这能从根本上减轻教学负担,提高教学效益。新课程把“教师即研究者”这一理念摆上了议事日程,促进了这一理念向现实的转化。教师自己就是一个研究者。先学后教、少教多学使课堂教学活起来了,只有课堂活起来了,学生才有可能主动、生动、活泼地发展。在此过程中,要鼓励学生自主学习、主动发现并提出问题、尝试解决问题,教师为学生的学习提供必要而适当的帮助。

  在传统的教学中,“闷课”是较为普遍的.现象,闷课的主要特征是,课堂气氛沉闷,教师照本宣科满堂灌,学生昏昏欲睡,课堂无欢声笑语,无思想交锋,思维呆滞,闷课的结果是摧毁学生的学习兴趣,扼杀学生的学习热情,抑制学生思维的发展。在“培养学生预习习惯的养成”专题开展之后,它与传统的课堂的一个重要区别就是“活”起来了,课堂充满了生命活力,呈现出了生气勃勃的精神状态,思维空气浓厚,情理交融,师生互动,兴趣盎然且对本堂课的目标是否达成进行了较为具体的量化。为学生的学习搭建“支架”,通过支架的支撑作用把学生的智力、情感水平提高到另一个新的发展水平。

  我在教学中发现,差生中的绝大多数智力并不差,可见决定差生的因素往往是非智力因素。所谓非智力因素,是指学生学习积极性方面的因素,例如动机、兴趣、情感、性格、意志、习惯等。因此在教学中,在启迪学生的思维,开发学生的智力,培养能力的同时,还必须把非智力因素的培养融于教学之中,把培养学生非智力因素作为学科教学的目标之一。下面谈谈我在教学中结合教材内容、培养学生的非智力因素和培养学生预习习惯的一些做法。

  学生获得知识和能力是在学习行为过程中实现的,一定的学习行为,重复多次就会形成一定的学习习惯,养成好的习惯会使人终生受益。而不良习惯会严重影响学生的学习,阻碍学生素质的全面提高。因此,只要学生想学是不够的,还必须“会学”。要讲究学习方法,提高学习效率,变被动为主动。在教学中,重视加强数学学法指导,主要采取以下做法:

  1、预习方法的指导。预习是学生自己摸索、自己动手、动脑、自己阅读课文的过程,可以培养学生的阅读和自学能力。课前要布置预习提纲,让学生先通读课文,然后细读理解大致内容,自定一些“划”和批的记号,在课本上把关键句、重点词划出来,使他们养成边读边划的习惯。

  2、培养学生在预习时知识“互联”的能力。

  学生在预习之前对所学过的每个知识点、每章节的内容加以综合归纳,注意知识的新旧联系、知识的前后联系、知识的横向联系,以提高预习的效果。

  教学的生命在课堂。一堂课上得好不好,最终看学生的接受率高不高,学生的各方面能力有没有得到增强。因此,智慧的课堂并不是单一的“你讲我听”,而是要充分调动学生的积极性,让学生开动脑筋,主动思考,这样才能真正将知识内化为能力。总之,在搞好教学改革的同时,也要注意学生的非智力因素和预习习惯的培养,调动学生的数学学习积极性,使学生掌握科学的学习方法,养成独立获取数学知识的本领,全面提高学生的数学能力和素质。

课题研究阶段小结11

  我校现正积极开展课题“教学反思教学过程中不可忽视的重要环节”。从立项之时起,我校的课题研究工作在学校行政领导下,在各位同行的关心与帮助下,各项工作进展顺利,参加课题研究的教师思路清晰、目标明确、行动扎实,已取得一定的阶段性成果。现将本校的课题研究工作做如下汇报。

  一、积极组织课题组成员钻研业务,更新观念。思想、观念决定人的行为,只有先进的思想,才能产生先进的行为,也只有不断地学习教育新理论,更新教学观念,才能保证学校课题研究内容的正确性以及研究方向的先进性。在新的教育教学理论的指导下,我们采用了先进的教育教学手段、先进的方法,积极稳妥地开展了课题研究工作。

  (一)针对研究课题,积极寻找资料,做好学习笔记。课题组成员制定好学习计划,有目的、有选择地收集相关资料,结合自己的研究领域,深入学习。

  (二)利用校园网络优势,积极组织教师注册教育论坛会员,开展网上学术交流活动。教科研工作能充分体现教师的教育观念、教育思想,也能最大限度的反映教师在教育教学方面的创新意识和创新能力。智慧与智慧的碰撞,才能产生智慧的火花,学校教科研工作需要发挥教师集体智慧的力量,我们充分利用网络的优势,创建教师理论学习的新途径、新方法。

  (三)积极组织课题组成员,及时总结研究成果。通过研究组成员扎实的活动,积极地探索,会不断产生新思路、新方法、

  新手段、新体会,做好研究成果的总结工作,不断提升成果的系统性、理论性,是教科研工作的一个组成部分。现在,参与课题研究的教师,都能主动地、高质量地撰写一些论文,一改过去我校教育教学论文少、质量低的被动局面。

  二、课题研究经常化、课题研究活动化。

  教育科研工作,是教育教学工作不断创新、不断发展的需要,只有与实际教育工作联系在一起,扎根于日常的教育教学工作,实现课题研究经常化、课题研究教学化,学校的教育科研工作才能拥有肥沃的土壤及旺盛的生命力。

  (一)明确研究内容及研究目的,提高活动效率。我校每周开展的校级教育教学研究活动,为课题研究创设了一个良好的平台。对于每周的活动,都能精心组织,做到活动之前目标明确,活动设计有创新,活动之后有体会,教育研究活动重过程、讲实效。

  (二)充分发挥示范作用,提高科研整体水平。注意发挥科研骨干的示范带动作用,逐步壮大我校的教育科研队伍,不断提高教育科研的整体水平。对科研骨干,要求他们在活动之前谈设想,活动之后说感受,使参与活动的教师对活动的安排看得更清、看得更深,收获更大。

  (三)课题研究的形式多样。针对不同的研究内容,各课题组能采用多种形式,开拓活动空间,提高活动效果。组织全体参加课题研究教师作好教学反思,教学反思的'几种类型主要包括:1、“课后思”:一场课下来就总结思考,写好课后一得或教学日记,这对教师非常重要;

  2、“周后思”或“单元思”:也就是说,一周课下来或一个单元讲完后反思,摸着石头过河,发现问题及时纠正;3、“月后思”:对于自己一个月的教学活动进

  行梳理;

  4、“期中思”:即通行的期中质量分析,这是比较完整的阶段性分析。通过期中考试,召开学生座谈会,听取家长意见,从而进行完整的整合思考。

  三、我校教师通过参与课题研究,通过理论学习,通过对自己教育教学活动的反思,自身素质提高了,眼界开阔了。

  (一)教师角色的定位从一个知识的传授者、学习活动的评判者到学生学习活动的启发者、合作者、激励者,教师从高高的讲台上走进了学生中间,成为众多学生的朋友。

  (二)从注重知识传授的结果到注重学生获取知识的探究过程。课堂教学中,教师能采用多种方法、多种媒体、多种手段,使学生从知识的接受者,成为知识的探究者。师生间、生生间相互讨论的学习形式,经常在课堂教学中得到恰当地运用。

  (三)从注重知识的获得、能力的培养,到对学生情感、态度、价值观的全方位的关注。学生在成长的过程中,不仅有增长知识、提高能力的需要,而且有发展情感、意志、态度、价值观的需要,素质教育的目标能真正落实在课堂教学的每个环节之中。

  我校的课题研究工作,在校领导的大力支持下,在同事们积极配合下,各项工作进展顺利。通过对教师进行问卷调查,访谈等形式,关于教师对于教学反思方面的态度和现状有了基本把握,并取得了一定成果。但也存在着一定的问题,如有少数教师对此课题的认识不够。我们准备在接下来后续的努力下,全面提高教师的认识,使研究工作开展得更好。

课题研究阶段小结12

  思想品德课是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性必修课。评价是思想品德课的重要组成部分,是影响学生潜能开发、智能发展的关键因素。《思想品德课程标准》指出,“思想品德课程评价既要重视对本课程基本知识的理解和运用,更要考察学生在思想品德的学习过程中,是否开始形成了好公民所应有的态度、能力、价值观和行为”。为适应社会发展和学生成长需要,加强思想品德教育的针对性、实效性和主动性,我们在初中思想品德课微观考试方面作了些初步的改革尝试,将知识性考试与学生的思想品德性表现和能力结合起来,使评价真正成为促进学生发展和提高的有效手段。

  一、初中思想品德微观考试实验研究贯穿的理念

  本课题的研究,我们依据《思想品德课程标准》要求,认真贯彻教育部印发的《基础教育课程改革纲要(试行)》及《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度的通知》的基本精神,确定了试题命制的支撑理念。

  1、突出考试的诊断性功能和发展性功能,促使学生在思想品德课的学习中实现情感态度、价值观的发展,学会学习、学会做人、做事、交流,为全面发展奠定的基础。

  2、考试的内容以课程标准为依据,体现新的人才观和教育观。关注学生生活,注重发展其全面的素质。不仅关注知识,而且关注学生的情感、态度、价值观,考查学生的思维能力和思维方式。

  3、注重考试结果的运用,进行积极的评价反馈,如对学生考试结果进行具体的分析指导,进行纵向比较,看到进步和不足,分析考试中反映的问题以利下一步改进。

  二、初中思想品德微观考试实验研究应遵循的基本原则

  1、指导性。体现思想政治学科发展要求和课程改革方向,强调能力立意,注重应用性、实践性、探究性、综合性、教育性、时代性和地域性,正确发挥考试的导向功能,有利于引导学校的教学工作,尤其是有利于引导学生学会学习、健康成长。

  2、基础性。初中阶段是人生成长历程打基础的重要阶段,课程标准规定的教学内容和教育目标是义务教育初中阶段应该达到的最低标准。因此,命题必须依据课程标准,在坚持课标的前提下,兼顾各层次发展水平和不同发展状态的学生。

  3、全面性。试卷要在全面考查学生基础知识及基本技能的基础上,重视对他们运用知识分析和解决问题能力的考查,适当注意试题的覆盖面,对初中毕业班学生应具备的学科基本素养及多种能力进行全面的、综合的考查。

  4、适切性。试题的难度比例适当,无论是题材的选择,还是题目的设计、问题的提出,均应贴近学生的思想和生活实际,符合初中学生的认知水平和思维特点;防止成人化倾向,避免过高要求和繁难试题的出现,有利于各种程度的学生都能考出自己的`水平;题目设置要有梯度,起点适当,坡度适宜,实现中招考试的选拔功能和激励功能。

  5、科学性。科学性是保证试卷质量的关键,也是对命题的基本要求,更是思想政治学科的生命线。要保证试题内容的正确性,避免出现政治性、知识性、技术性等错误;保证命题的科学性,如试题表述规范,问题明确,语言简洁,图形清晰,专业术语、基本概念准确等。

  6、人文性。以人为本,尊重考生的主体地位和个性特点,鼓励他们的自主发展、可持续发展。试卷要增强生活气息,富于生活意境,内容生动,形式活泼,图文并茂,喜闻乐见,鼓励创新,适时提醒,调动积极性,增强自信心,引导自主探究,改变“板起面孔考学生”的传统考试氛围,把考试过程变得亲切、自然、轻松、愉快。

  三、主要做法

  在初中开设思想品德是一项新的工作,对这一课程刚刚接触对这一课程评价方法的改革也只能是探索进行。这一阶段我们的主做法是这样的:

  1、做好课题论证、立项等各项工作。在接到省普通教研室《关于国家教育科学“十一五”规划“中小学生学科学业评价标准研究课题”研究工作》的通知后,我们认真学习通知精神,深刻领会通知精神实质,召开部分教研员座谈会,分析研究本课题的优势,并按照要求填写课题申请表。

  2、制定课题实施方案。课题组成员经过讨论研究,集智广益,制定了《初

  中思想品德微观考试方案研究》实施方案,确定了课题研究的意义,指导思想、目标、内容、步骤、方式和方法等,以便操作执行。同时,各课题组成员也按照分工要求,分别制定了《题型研究计划》、《能力觉悟考查方法研究计划》、《试题难度的控制研究计划》。

  3、开展课题研究活动。福建省普通教育教学研究室下发了《关于公布福建省参与全国教育科学规划“十一五”》国家课题研究实验学校的通知后,4月1日下午,全体实验教师共7人在市教科召开课题研讨会。会上,王老师宣读了省普教室通知和课题实施方案,探讨交流前一阶段研究情况,对课题研究进行分工,布置了下一阶段研究的方向和任务,并就课题管理提出了具体要求。课题组研究成员把研究内容贯穿期中考、期末考试题命制始终。

  四、几点思考

  1、试题命制相关的准备工作。一要对课程标准、教材及命题理论进行再学习,系统把握相关内容,进一步领会精神实质,更新命题观念;二要研究同类试卷的得失、优劣,扬长避短,找准方向;三要对重大时事进行梳理、归类,并寻找与课程内容及考试内容的结合点和结合方式;四要精心编制《双向细目表》,从测试内容和测试标准两个维度来构建试卷的基本框架,呈现试卷测试情况的覆盖面,并预设难度系数。

  2、注重运用理论解决实际问题。理论与实际有机结合,不能是形式上结合,而与实际相分离。理论知识一般是课标要求的重点知识、主干知识,实际问题一般应为对学生有教育意义的实际问题;所提供的实际材料要简洁、明了,不能让学生看不懂,同时,设问要指向明确;从初中学生身心发展和生活能力、生活经验的实际出发选择命题的情景材料和设计问题,既考查学生运用知识分析问题尤其是解决问题的能力,又对学生应用知识和经验去应对现实生活中遇到的问题有指导、借鉴意义。

  3、试题命制要有创新意识。指导思想、命题理念、题型构成、材料选用、试题设计、设问方法、答案设计、卷面特征等。就材料选用来说,有的材料与考试要求比较适宜,稍作加工即可使用,而那些既有选用价值、又与考试要求有一定距离的材料,则需要作进一步的加工、改造,方可使用。因而,试题适用的材

  料并不都是“原生态”的,当然也要防止人为编造的问题。就试题设计来说,必须坚持原创性原则不动摇,尽量避免与现成的参考试题相雷同的题目,坚决不使用已经出现的各种现成参考试题。

  4、关注“热点”,兼顾“冰点”。关注社会热点、焦点问题是思想品德教学和考试评价的题中应有之义,也是该学科中招考试的活力所在。引导学生关注国家、民族的前途命运和人类、世界的发展变化,可以培养他们的亲社会意识,增强社会责任感,升华热爱祖国、热爱家乡的情感。所谓“冰点”,就是平时司空见惯、容易忽视的一些方面、一些事件,见之于人民群众的衣食住行、生产生活的诸多领域。按照“回归品德、回归生活,培养好公民”的新课程理念,这些“冰点”当然应予兼顾,并应予重视。

  5、试卷要生动活泼。试题的载体形式可以丰富多样,除具有学科特点的文字表述外,诗词歌赋、名言警句、对联、谚语、图表、漫画等均可入题;坚持以选取正面材料为主,使考生受到正面教育,慎用负面材料,总的目标是弘扬真善美,鞭挞假恶丑;城乡兼顾,要为广大农村地区的考生着想,使他们进入角色,有话可说;试卷题型结构比例合理,题量与阅读量、书写量适中;材料新颖、通俗、短小;试题体现精、新、巧、活以及表述规范等特征;卷面活泼,图文匹配;尊重、爱护考生,体现以考生为本的人文关怀;设问恰当,答案科学、扼要,赋分合理;主观题的评价标准有适当的弹性,易于准确把握和操作;试卷总体难度有所控制,留给学生足够的思考时间,体现出很好的效度和信度。

  总之,研制出高质量、高水准的思想政治学科中招试卷,需要优化组合多种因素,可以说是一项系统工程,非常不容易,但又很有意义。唯其有意义,我们才不怕困难。只要各位有志于此的同仁认真学习、深入钻研、独运匠心、勇攀高峰,就一定能够达到预期目的,取得显著成效。诚如此,乃学科之幸、考生之幸。

课题研究阶段小结13

  为拓宽语文学习空间,提高语文学习效率,本学期我以《小学生课外阅读兴趣的培养》为课题进行研究。现将第一阶段的研究成果小结如下:

  一、读书方面

  (一)课内指导学生读好课文

  (潜移默化中逐步教会读书方法)

  在学习教材中的课文时,我们要求学生按三个层次来读:

  (1)读得正确;

  (2)读得流利;

  (3)读得有感情。

  教学中,我们为了避免学生唱读、拖读、抢读、用嚷来代替朗读等现象,关键时候实验教师一句一句地为孩子做示范,理解一句朗读一句,让孩子学会听,学会读,引导孩子根据文章的内容,恰如其分地把握好语调的高低,语气的轻重,语速的快慢,把文章所要表达的思想感情读出来。从目前学生反应出来的情况看,大部分学生已初步掌握了读好文章的技巧和方法。

  (二)借助课外书拓展知识面,提高了学生阅读能力。

  根据《语文课程标准》的要求,小学高年级的课外阅读量不少于100万字。为增大孩子的阅读量,拓宽知识面,我们对学生严格要求,从孩子所表现出来的情况看,大部分孩子能利用好课余时间大量阅读。近一年中主要采取的措施有:

  1.要求学生利用早晨和中午早到时间和课间在教室内阅读老师推荐的或自己喜欢的好书。

  2.每天都布置适量的读书作业。为培养学生养成良好的读书习惯,

  每天我们都布置适量的读书作业,并要求“吃不饱”的同学可继续增加“营养”,阅读更多的好书。习惯成自然,现在大部分学生都从书中找到了乐趣,并爱上了书这位好朋友。

  3.充分利用每周的阅读课。学生非常喜欢每周的阅读课,因为学生可以相互交流读的'好文章,并且能把好书相互推荐,极大地提高了学生的阅读兴趣。

  4.为提高学生的说话能力,我们要求学生在读完书后把自己感兴趣的故事讲给家长听,让家长评价,让学生从中体会读书的乐趣。刚开始,家长反映孩子讲起来很费力。但是没过一个月,家长就高兴地告诉我们孩子的进步很快。通过这样的训练,一学年快结束了,在我们班学生的读书笔记中经常会读到一些有血有肉丰满的语句,他们还能恰到好处地运用一些词语来表达自己的意思。其次,我们班学生的口语表达能力也上了一个台阶。

  5.开展多种活动,培养阅读兴趣。班级有计划地举行读书故事会、佳作鉴赏会、人物评论会、读书看报心得交流会、优秀诗文朗诵赛、读书辩论赛、读书笔记展评等课外阅读活动,让学生在阅读中感受到快乐与幸福。举办“读书月”,征文比赛、朗诵比赛等读书交流活动。

  (三)读书方面采取的必要的鼓励措施。

  为了有效地监督学生读书活动的落实,我们要求家长将学生每天读的课外书中的文章名称及所读页数填到每月的“读书记录表”中,这既是对孩子的督促,更重要是对家长配合积极性的调动。为了激励孩子开心地投入到读书活动中来,每月我们会根据孩子“读书记录表”中的记

  录情况,评选出“阅读大王”、“红花少年“,并颁发奖品(学习用品:如铅笔、橡皮、练习本等)。这样,得奖的孩子很激动,听家长说回家看课外书的尽头十足,;没有得奖的孩子为能在下月评上“读书大王”也更加努力地读书,来汲取“营养”。

  二、写话方面

  (一)读中学写,提高写话水平

  随着孩子识字量的增大及阅读数量的增加,我们适当增加了习作练习,主要包括:

  1.每周进行一次写话训练。

  为了扩大学生作文题材范围,丰富作文内容,开拓思路,培养学生的写作能力,我们把写话练习由课内延伸至课外,有计划地进行了写话的训练。每次写话我们都会确定一个重点,要求不高,使学生每次都有长进。为了逐步提高学生能连贯地、有次序地写清楚一个片段的能力,我们特别注意三点:一是主题坚持从学生的生活实际出发;二是根据学生完成写话的情况,坚持进行想象写话的综合训练;三是坚持引导学生经历训练过程,训练要求逐步提高,每次练习都要让学生经历一个循序渐进,螺旋上升的训练过程。

  2.每周写四篇日记和两篇读书笔记。

  有的学生问:“老师,写什么呢?”我们告诉他:“想写什么就写什么,一句话、两句话都行。”交上来的日记中,很多同学都只写了三、四句话。针对这一点,我们硬性的规定了他们每天写话的内容,当然内容是丰富的,系统性的,要有一定的程序计划,又要与学生生活紧密联

  系,具有很强的机动性、灵活性。在学生渐渐地入轨以后,我们开始征求他们的意见,看看该写些什么,学生也乐于表达心中的想法。每次批改完日记,我们都会对写得好的和有进步的孩子进行一番表扬和鼓励,当学生们听到我们在一字一句地读他们的日记时,孩子们的脸上洋溢着笑容,从孩子们兴奋的笑脸上,我们看到了希望。

  (二)正确的评价增强了学生的自信心。

  自信心对于一个人来说是至关重要的。为树立学生的自信心,在作文和日记的批改方面,孩子总会看到我们批改的红红的批语,如

  “老师为你的进步感到高兴,继续努力!”“期待着下次你能带给老师一份惊喜!”“你的作业本可真整洁!”等。为进一步激励学生多写,写出更好的习作,我们还把班里优秀的作文作为范文抓住时机地读给全班学生听,被读到的同学每次总是那么自豪,没有读到的同学眼睛里流露出羡慕的眼神。我们想他们一定暗下决心下次写好,争取把自己的作文也被老师读给同学听,事实证明我们的猜想是对的,原来害怕写作的同学也能写出让人惊喜的小作文。当然,由于个体差异,有几个孩子还不能写出让人满意的文章,但我们不会放弃。

  三、存在的问题

  (一)读书方面

  1.借读生读书量整体上大大少于在籍生。

  由于我们班住宿较多,周一到周五的学习任务比较中,双休日回家‘这部分学生缺少家长的监督管理,导致学生没有太多时间来读书,读书效果也不是很好,在以后的学习过程中需对他们做硬性的要求,并要

  求任课老师及家长做好配合工作。

  2.有少部分同学没有养成每天读书的好习惯

  由于学生的个体差异及家庭环境的不同,有少数学生到现在为止都是老师、家长逼着读,没有养成好的读书习惯。我们想这是学生还没有体会到读书的乐趣,在以后的教学中应在班内多开展一些读书活动,让孩子知道开卷有益,争取让每个学生都成为爱读书的孩子。

  (二)写话方面

  1.学生的词汇量太少,作文中优美词句太少。

  下学期要求学生进一步提高读书笔记及好词好句摘录本的质量。

  2.很多同学还不能正确地使用标点符号。

  大部分学生能正确运用逗号、句号和问号,可对于冒号、双引号还不怎么会用,在以后的教学中需要经常性地向学生介绍它们的用法。

  总之,一学年下来,有收获,有失误,争取在下一阶段的研究中继续发扬本学年中好的做法,想方设法克服困难,让孩子每天都有进步,每天都能给老师惊喜。

课题研究阶段小结14

  《语文课程标准》指出:低年级识字教学的目标,是要让学生"喜欢学习汉字,有主动识字的愿望".有了这种喜欢和愿望,才可以使学习汉字变得更轻松、更主动。那么,如何变枯燥乏味的识字教学为学生乐于参与的识字过程呢?在一年级上学期教学中,我利用课堂这个主阵地,充分利用儿童形象思维的优势,采用学生喜闻乐见的方法,激发学生的识字兴趣,使学生能在课外阅读中自主识字。

  1、编字谜识字

  识字教学的机械化、枯燥乏味,容易使学生产生厌烦情绪。我们可以根据生字的形状或意义编成字谜,让学生去猜、去读,使他们在活跃的气氛中变"无意注意"为"有意注意",提高识字的兴趣。比如教"风"字时,可以编成这样的迷面:"树儿见它把头摇,苗儿见它就弯腰,云儿见它快快跑。"再如"手"字谜:"两棵小树十个杈,不长叶子不开花,能写会算还会画,天天干活不说话。""雨"字迷:"千条线,万条线,落到水里看不见。"教师还可以启发、引导,鼓励学生自编字谜,唤起学生的学习兴趣,从而提高识字效率。

  2、编儿歌识字

  儿歌,内容简单,读起来琅琅上口,为低龄儿童喜闻乐见。教师可以抓住学生的特点编制一些通俗易懂的儿歌。如教"问"字:"一个小朋友,进门瞧一瞧,见人就张嘴,等待结果到。"又如教"清"字时,因"青"的'构字率较高,所以可以编成这样一首儿歌:"山青青,水清清,心头有事情。看东西用眼睛,出太阳天气晴,说话嘴边常带请。"这样就把"青、清、情、睛、晴、请"都编了进去,使学生不仅记住了"清"字,复习了"情"字,还渗透学习了"睛、青、晴、请"等字。如此一编,易学易记,妙趣横生。

  3、游戏识字法

  心理学研究表明,儿童的有意注意时间短,无意注意占优势。要想在40分钟的课堂教学活动中保持学生的学习兴趣,教师就要根据学生的这一心理特点,找准相关教学内容开展游戏,为学生创设愉快的学习氛围,使学生真正"动"起来,做到在玩中学习,在玩中思考,在玩中创新,使识字教学步入"教师乐教,学生乐学"的思想境地。

  (1)开火车

  学生学火车开动发出的"呜——咔嚓、咔嚓"的声音,教师出示生字,问:哪组火车开起来?学生答:这组火车开起来!让一组学生按顺序读字音及分析字形。有人说错了,火车就停下来。然后选其他组的修理员"修理"(重读字音),"修理"好了继续开。

  (2)找朋友

  一年级学生比较爱动,对游戏情有独钟。根据这一特点,我们可以把识字与游戏结合在一起,使学生在玩中学、学中玩。如拼音、图画与生字对号的"找朋友"游戏:先把学生分成两组,站在教室的两边,一组拿着写有拼音或画有图画的卡片,另一组拿着相对应的生字卡片,一边唱着《找朋友》的歌曲,一边向中间靠拢,找对后两名同学分别读一读所拿的生字。再如添笔画组字游戏"排火车":教师出示基础字"十",让第一个学生加一笔,就可以组成"士"或"千";第二个学生再加一笔,就可以组成"王";第三个学生再加一笔,就可以组成"主"或"玉"等字。这样,学生在游戏中享受到识字的乐趣,也达到了识字的目的。

  4、部首识字法

  识字的方法有很多种,利用部首帮助学生识字,也是行之有效的方法之一。如教"打"字,告诉学生,它的部首是提手旁,"打"和手的动作有关系:用手打人或抓住物体,都跟手有关系。在不同的时间教"提、抓、扔、托、扶、拾"等字,我们可以提醒学生,这些字都跟手的动作有关系,所以用了提手旁作部首。再如教"踢、跨、跳、跑"这几个部首是足字旁的字,告诉学生,在古文里,"足"是"脚"的意思。这几个字的意思都跟脚的动作有关系,所以用了足字旁作部首。学生掌握了方法,就容易理解字义,就能较好地组词造句、阅读课文。

  5、生活识字法

  课堂教学是识字的主阵地,但是许多生字的认识可以来源于生活,我们在教学中就要注意和社会生活相沟通,使学生尽快从"我"的世界跨入更广阔的世界,吸取各种信息,拓宽想象的空间。我们可以利用与小学生生活密切相关的电视、广告、招牌以及商标等为媒体,引导学生识字;可以利用校园坏境、学生姓名,引导学生识字。如:学了"点"字后,引导学生思考:在什么地方见到过?学生一下子想起来了:这是"好吃点"的"点".又如,"联"是"华联超市"的"联";"张"是"张伟"的"张"等。

  这样的例子还有许许多多,简直是不胜枚举。这样的学习,不仅提高了学生的识字量,还能发展学生的观察能力,让他们明白"时时处处皆语文",从而学会在生活中学语文。

  总之,小小汉字,奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用,结合学生的思维特点,调动学生的多种感官,使学生积极地参与识字教学,处处从学生主体的实际出发,鼓励学生多多实践,学生就能获得成功的喜悦,从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。

课题研究阶段小结15

  一、课题确立的背景

  新课程的实施,向我们传递了一个信息:新课改的目的就是要提高教学的效率。这该如何实现呢?唯一的做法是:提高课堂教学的有效性!而课堂提问是最直接、最方便的一种,那么我们该如何运用好课堂提问,以此激发学生学习兴趣,提高学生学习效率呢?

  基于以上教学中存在的问题与疑惑,我决定将“小学数学课堂有效提问的研究”做为我重点研究的项目,制定了研究计划并付诸于研究工作,取得了阶段性成果,现将这一课题研究做出小结。

  二、课题研究实施过程一、确定课题,制定方案。

  去年九月初,我根据自己的实际情况以及数学教学的需要,确定了要研究“数学课堂提问”方面。确定课题名称为“小学数学课堂有效提问的研究”。

  三、收集资料,学习理论

  我用一个月的时间进行理论知识学习,确保从根本上认识提问,研究提问。研讨学习并总结出现阶段我们数学教学中课堂提问存在的问题以及关于提问的有效性理论知识和解决策略。学习途径则是多途径学习,通过网络搜集、书藉整理、专家咨询、集体交流评析等。

  (一)理论储备,充实自我。

  在这期间,我主要做了两方面的学习。一是关于本课题的其他人的研究现状。我了解到现在有不少的单位或个人在做与本课题有关或是相关的研究工作,基本上还处于研究过程中,有些也已经形成一整套的完整的研究成果。我希望我能有所创新,有所突破。二是关于进行本课题研究所需要用到的一些理论知识,以使课题研究能在有力的理论支持下开展工作,使得课题工作更加地科学和到位。我坚持在工作之余自觉地阅览相关的教育教学杂志,浏览最新的教育网页,以便更好地充实自己。

  (二)找准根源,把握方向。

  我了解到目前我们的数学课堂提问存在的一些问题:

  1、提问的目的不明确,不能准确把握知识本质。如这个知识点的知识基础是什么,又能为后面哪个知识点的学习做服务?重难点是什么?我们该从哪儿切入提问,只有准确把握知识本质,才能正确切入提问。

  2、提问的个人主观性太强,太随意。在一节课中的提问多的可达几十个问题,少的却只有几个问题。在教师的随堂课上,这类问题非常严重,教师的问题设计不合理。

  3、学生的学习主体地位得不到落实。课堂上学生无时间提问,很少有学生主动提出问题,教师提问的实效性欠缺,答案开放的问题比较少,不敢放手,驾驭课堂能力不够。

  由此可见,目前我们的数学课堂教学中,提问的有效性差的问题显得相当突出,不该问的而问,低效的重复性应答式的提问,以问代讲形成满堂问等现象还较为常见,这在一定程度上制约了数学课堂教学效率的提高。

  四、依托课例进行实践,努力实现课堂提问的有效性

  为了提高数学课堂中提问的有效性,我在自己平时的数学教学中,主要从提问的数量要求少而精、提问的难易适度、提问要切中要害等几个方面入手对小学数学教学中课堂提问的有效性进行研究。同时,我还经常深入同事们的课堂,观察课堂中老师们的提问技巧,学生们的提问能力,从中吸取对自己有用的经验和教训,并经常和老师们一起探讨如何让自己的提问更深入,更有针对性的方法和策略。为了让缩短自己和名师之间的距离,我从网络或是杂志上搜寻了名特优教师的一些精彩片段和精彩视频,一句句的学习,以使自己的进步更快一些,更大一些。

  在自己的课堂中,我首先转变自己的观点。改变了教师牵着学生鼻子走的现象,在课堂上展开充分的对话和沟通,让自己从一个传授者转化成引导者,由管理者转化成合作者,成为学生学习的伙伴。其次,我尝试让学生主动参与。在课堂中发扬民主,让学生大胆提出问题,鼓励学生师生互相争辩,鼓励学生不唯书,不唯师,努力开发学生的“问题意识”。我是这么做的:

  (1)激发学生提问的兴趣。教师应相信学生的潜力,给予学生提问的机会,对学生提出的问题给予及时反馈,对提出有价值的问题给予表扬。长期坚持,必定会形成良好的氛围,调动学生的积极性。

  (2)鼓励学生大胆置疑。课堂教学中应鼓励学生大胆允许学

  生表达自己的疑惑和见解,即使学生的问题很幼稚,也应给予积极的肯定。

  (3)让学生参与课堂提问的设计。在预习、学习或复习阶段,均须安排学生参与到课堂提问的设计中来,因为学生提出的问提才是他们真正感兴趣的问题,才是他们关心的问题,才是他们的真正疑惑。教师允许学生将自己的问题写出来,交给老师,然后教师以此为基础,将学生的问题设计到课堂教学环节中,这样会使课堂教学更能吸引学生。使教学更科学。

  五、总结课题研究现状,以及存在的问题和今后的改进措施

  (一)学生们则在老师精心设计的“精问”、“设问”中争当学习小主人,改变了被动、懒惰、依赖等不良学习习惯,自然的开始理答、开展小组合作学习,很大程度上激发了他们探究数学问题的兴趣,思维得到锻炼。

  (二)存在的问题。

  通过研究学习,我们的课堂提问的有效性有了一定程度的.改善,但仍存在很多问题。

  1、自身的理论功底不够扎实。

  2、课堂教学时提问还不能每个都是“精问”。

  3、提问时不够全面,致使学生思维发展参差不齐。

  4、学生虽然敢问,善问了一点,但离“真正做学习的主人”尚有一段距离。

  (三)今后的改进措施。

  1、继续狠抓教学研究。在这次研究的基础上长期深入地进行课堂提问的有效性研究,学习课堂提问的更多高效的策略。在课堂教学中,我们虽然无法为每一个学生设计一套问题,但要注意提问层次和梯度,并根据问题的难易提问不同的学生,使得学生全面发展。并努力做到提问目的明确,在引入新课、新旧迁移、解决难点、促使学生思考等等方面进行提问,尽可能地设计针对性强,有实际意义的提问,使提问恰到好处,为课堂教学知识穿针引线。以及,教师在设计提问时应注意趣味性,课堂提问的内容新颖别致,富有情趣和吸引力,使学生感到有趣而愉快,在愉快中接受学习。

  2、进行多渠道的学习,注重平时积累,充分利用远程教育资源,定期进行空中课堂的学习,学习更先进有效的教学策略。

  3、建立个人成长记录袋,装载每次研究过程中的个人研究成果以及个人撰写的案例分析、教学反思、教育教学心得体会、教学论文、优秀课例、研究课题等等,记载教师成长过程,便于随时查看自己的成果,回顾自己的成长历程,不断反思和提高自己的专业研究素质。

  以上是我课题研究完成的一小部分工作,以后我会本着“想到一点就做到一点”的课题研究作风,扎扎实实地做好课题研究工作,决不敷衍了事,一切本着课题研究的精神,实实在在地做好每一项工作,使课题研究成为日常课堂教学的一部分。

  《小学数学课堂有效提问的研究》课题阶段性小结

  改进课堂提问的策略:

  我认为有三个改进课堂提问的策略:预设具有价值的问题,把握重要的生成问题,引导学生提问解疑。

  (一)预设具有价值的问题

  1.问题富有思考性。思维是数学的心脏,而思维是从问题引发的。问题富有思考性是指,教师设计的问题突出教学目标,能激发学生思维的兴奋点,引起学生进行深刻、周到的思维活动。问题富有思考性,首先要体现教学重点难点,切入口要适当,促进学生思维能力的提高。其次,要适合学生的“最近发展区”,问题难度太大,学生望而却步;难度太小,引不起学生兴趣

  2.问题具有启发性。问题具有启发性是指能引起学生联想而有所领悟的问题。在课堂教学中,学生面对问题无法解答是难免的,教师的启发十分必要,方法很有讲究。

  (二)把握重要的生成问题

  创设生成问题。课堂教学是“动态生成”的,这已成为人们的共识。然而,如何落实在教学行为上,还有待努力。课堂教学创设生成问题,就是一个有效的切入口。所谓创设生成问题,就是课前预设的问题一旦在课堂教学的实施中受阻,要及时调整问题,创生出新的问题,推进课堂教学的顺利进行。创设生成问题,首先要注意因势利导,即顺着事情的发展趋势进行引导,创设此时此地有利的问题;其次,要随

  机应变,即跟着情况的变化,掌握时机,灵活应付。或全部改变,或局部修整,使得问题更有利用教学目标的实现,教学环节的递进。

  (三)引导学生提问解疑

  1.鼓励学生提出问题。学生提出问题是研究课堂提问的一个重要话题。美国教育家布鲁巴克曾说:“最精湛的教育艺术,遵循的最高准则,就是学生自己提出问题。

  2.引导学生解决问题。提出问题只是手段,解决问题才是关键。引导学生解决问题是指,面对学生提出来的问题,教师要进行合理处理,巧妙地引导学生探索并解决问题,培养学生解决问题的意识。值得注意的是,学生能够解答的让学生解答,教师不能越厨代庖;学生不能解决的,教师作适当启发,让学生试着解答,教师只能充当“合作者、引导者、组织者”的角色

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